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Louis WIART, La Prescription littéraire en réseaux : enquête dans l’univers numérique

Vient de paraître in Question de Communication n° 36 | 2019

“La prescription littéraire en réseaux : enquête dans l’univers numérique” est un essai issu d’une recherche doctorale en sciences de l’information et de la communication réalisée par Louis Wiart en 2015 et dirigée par Bertrand Legendre et Christian Robin (Université Paris13). La recherche s’intéresse aux “réseaux socionumériques de lecteurs”, ces plateformes de prescription littéraire où les usagers attribuent des notes, rédigent des critiques ou interagissent avec d’autres internautes. L’œuvre littéraire n’échappe pas à la propension de l’Internet à donner son avis et recevoir celui des autres. En plaçant le livre au cœur du réseau, ces dispositifs permettent aux communautés de lecteurs d’inscrire les œuvres littéraires dans l’espace public et de leur donner une visibilité en ligne. Cette recherche a pour objet d’appréhender la prescription littéraire dans un contexte historique, technique, social et économique, en soulignant son ancrage dans l’industrie du livre et l’avènement du web sémantique.

Une première partie (pp. 15-54) est consacrée à l’analyse des principales caractéristiques des réseaux socionumériques de lecteurs dont le modèle économique repose sur la captation et l’agrégation de contenus produits par les membres eux-mêmes, sur le principe de la démocratisation des compétences en ligne et du professionnel-amateur [Flichy, 2010]. Au préalable, l’auteur analyse les multiples enjeux de la prescription littéraire et dresse un bilan pluridisciplinaire de la lecture académique. L’étude de ces réseaux socionumériques de lecteurs revêt une problématique d’usage pour laquelle l’auteur interroge les modalités organisationnelles de la prescription, les mutations induites pour accéder à l’information et aux ouvrages et la typologie des publics ainsi que leurs usages respectifs (pp. 10). Pour situer le contexte socio-économique du livre, l’auteur retrace la tradition d’échange et de critique littéraire depuis les salons du XVIIIème siècle jusqu’aux espaces publics de valorisation littéraire et des médias, à l’instar de la presse, la radio et la télévision, qui assurent conjointement la visibilité et l’évaluation des œuvres. À l’évidence, les instances prescriptives professionnelles ne manquent pas dans l’environnement littéraire que l’auteur décrit avec exhaustivité. À l’articulation de celui-ci, ”Internet peut-être employé comme un dispositif de jugement qui vient s’ajouter à ceux qui existent déjà” [Karpik, 2007]. Le réseau des réseaux s’est illustré à de nombreuses reprises comme étant le creuset d’échanges, d’informations et de critiques (pp. 11) qui se sont développés dans le sillage du Web collaboratif en procurant aux usagers un espace de communication horizontale. C’est la notion de “lecture sociale”, ou social reading théorisée par Stein (2010), selon laquelle la mise en réseau du livre s’accompagne d’un accroissement de sa dimension sociale (pp. 20). À partir d’une revue de la littérature, l’auteur s’emploie à circonscrire les différentes acceptions de la prescription (pp. 30) selon Hatchuel (1995), Karpik (2007) et Painbeni (2010) en mettant en exergue un phénomène déjà analysé dans le contexte des industries culturelles : la fonction d’intermédiation numérique (pp. 38). Cet essai met en tension la décentralisation de la prescription réticulaire d’une part et les prescripteurs institutionnels d’autre part à l’instar des librairies, bibliothèques, festivals et salons du livre… et des médias à l’origine d’une longue tradition d’échange et de critique littéraire.

La seconde partie de cet essai (pp. 73-122) retrace succinctement mais judicieusement le fonctionnement des réseaux socionumériques selon une approche historiographique, s’agissant d’appréhender des formes de sociabilité à travers les premières manifestations communautaires de réflexion et d’activités littéraires. Selon l’auteur, il existerait deux sources de prolifération des réseaux socionumériques de lecteurs : les médias sociaux, fortement plébiscités par la nouvelle culture d’amateurs que constitue le web de recommandation [Auray, 2010], et l’industrie du livre confrontée à une remise en question économique et structurelle à l’instar de la baisse des prix, de la désintermédiation, de la re création de valeur et des nouveaux modèles constitués par les pure players (pp. 82). Au tournant des années 2008, des communautés de lecteurs ont pu simultanément commenter, discuter et interagir en marge d’un livre ; ceux-ci peuvent à présent rendre public ces interventions et réagir à celles des autres lecteurs à partir de logiciels ou d’appareils de lectures spécifiques [Jahjah, 2012]. En 2011, point d’inflexion du phénomène, les premières controverses dénoncent la socialisation excessive des textes et l’effet perturbateur de la visualisation des annotations ou surlignements effectués par les usagers et du danger de publicisation de la vie privée [ibid.] (pp. 85). Les effets de décentralisation sur la visibilité et la consommation des œuvres littéraires sont également étudiés par l’auteur (pp. 103), qui s’intéresse in fine aux conditions dans lesquelles l’offre de prescription se déploie au sein des plateformes dédiées et des pure players. Si cette prescription endosse trois formes distinctes (sociale, éditoriale ou algorithmique), elle implique toujours un modèle basé sur l’apport de connaissance et des mécanismes de confiance, condition sine qua non de la relation entre pairs. Ainsi, la prescription de l’action s’accompagne d’une prescription de la consommation (pp. 121). Son modèle économique, axé sur la monétisation de l’audience, repose généralement sur un compte premium où un nombre restreint de clients se voient offrir un service de base financé par la publicité (pp. 133). En abordant le marché de l’interface logistique, l’auteur met à jour une situation paradoxale : tous les réseaux socionumériques de lecteurs renvoient les internautes vers les mêmes cybermarchands affiliés (pp. 137) confortant également la place des géants de l’e-commerce sur le secteur de la librairie en ligne. La logique marchande bénéficie du soutien de la communauté de fans et du travail réalisé gratuitement pour alimenter la dynamique commerciale. Ainsi, pour les pure players engagés dans la course à la prescription, l’affrontement concurrentiel livré sur l’hôtel de l’audience permet d’occuper une position centrale pour accroître leurs activités et leurs ressources. L’auteur rappelle que ces structures étaient associatives et employaient des bénévoles avant d’avoir les statuts juridiques permettant une professionnalisation de leur activité de pure players (pp. 166). On peut toutefois regretter qu’il n’ait pas souligné le rôle capital joué par les communautés de fans dans la production de contenus ou le processus de crowdsourcing, tout aussi salutaire ; force est de constater aujourd’hui les effets insidieux du digital labor, ce que d’aucuns qualifient de capitalisme cognitif. À contrario, l’auteur se montre à tout le moins complaisant s’agissant de décrire l’harmonie qui règne au sein d’un réseau de lecteurs, lequel serait même doté d’une autorégulation vertueuse (pp. 185). L’évocation béate de dispositifs sociotechniques hébergeant des communautés autorégulées n’a plus cours aujourd’hui compte tenu des études contradictoires menées dans ce champ et des précédents relatifs aux “pionniers de l’Internet” dans la sphère journalistique.

La dernière partie (pp. 199-256) expose le parti pris méthodologique de cette recherche, s’agissant de considérer les réseaux de lecteurs à la fois sous l’angle de l’offre et de la demande de prescription. L’auteur réalise une étude de cas ayant pour objectif de comparer la visibilité des titres sur Babelio, l’un des principaux réseaux socionumériques de lecteurs, et sur les médias traditionnels. Les phénomènes de démocratisation et de concentration de la visibilité mis en exergue favoriseraient une polarisation de l’attention des usagers entre le star-system et les biens de niche (pp. 257). L’auteur veut ainsi vérifier s’il est possible d’observer ce type de phénomènes sur les réseaux socionumériques de lecteurs dont l’architecture technique présente la particularité de s’articuler autour de l’enjeu de la prescription, en envisageant les effets que les avis de lecteurs en ligne peuvent exercer sur la visibilité des œuvres et sur le marché du livre.

L’auteur démontre le paradoxe des réseaux socionumériques de lecteurs : si les critiques publiées concernent principalement les best-sellers, ces sites constituent aussi des opportunités pour des ouvrages de niche dont les barrières d’entrée sont moins élevées que sur le marché prescripteur traditionnel, ce qui a tendance à favoriser la diversité de l’offre littéraire.

Tout au long de cet essai, l’auteur analyse avec exhaustivité les réseaux socionumériques de lecteurs, environnement qui constitue son corpus de thèse. De fait, l’analyse est rigoureuse et ponctuée de cas concrets fort bien documentés. En contrepartie de cette expertise, on pourrait percevoir un manque de distanciation l’objet d’étude s’apparentant à une forme de déterminisme là où il conviendrait d’être plus critique. C’est le cas notamment des communautés de lecteurs défini comme un système qui “s’autorégule presque naturellement” (pp. 185) ou de la “lecture sociale” qui fait aussi l’apanage de gros projets commerciaux en amont de l’usager (pp. 17).

Xavier Inghilterra, « Louis WIART, La Prescription littéraire en réseaux : enquête dans l’univers numérique », Questions de communication [En ligne], 36| 2019 http://journals.openedition.org/questionsdecommunication/21601

Xavier INGHILTERRA

Enseignant-chercheur à l'Université Paul Valéry - Montpellier 3

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Un kangourou adulte entre nous, SVP. Comment mesurer la distance sociale ?

a publié le 18 avril dernier cet excellent billet relatifs aux variations iconographiques et mètres étalons de la distanciation sociale utilisés actuellement en ligne. Un tour du monde iconographique à visiter sur son carnet de recherches.

L’épidémie de Covid-19 produit beaucoup de signes nouveaux, discours, images, textimages, plus ou moins agréables, plus ou moins drôles, plus ou moins décents, plus ou moins utiles. Une abondante iconographie s’est vite développée en ligne, attendue ou inventive. Attendues, mais parfois surprenantes et inventives, les photos de profil masquées, pas très nombreuses

Marie-Anne Paveau, 18/04/2020, “Un kangourou adulte entre nous, SVP. Comment mesurer la distance sociale ?,” in La pensée du discours [carnet de recherche], https://penseedudiscours.hypotheses.org/18608

Xavier INGHILTERRA

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Vincennes, l’université volée

Connaissez-vous l’Université de Vincennes ?

Cours du philosophe Gilles Deleuze à l'Université de Vincennes en 1975.

Cours du philosophe Gilles Deleuze en 1975. © Getty / Hervé GLOAGUEN

Si l’on est pas soixante huitard ou féru du “moment philosophique des années 60”, on ne connaît généralement pas l’histoire de l’Université de Vincennes, dont il ne reste plus le moindre vestige. Et pour cause …

En 1968, Edgar FAURE, ministre de l’éducation nationale sous la présidence de De Gaulle, se voit confier la délicate tâche de répondre au mouvement étudiant de mai 68. S’il s’agit officiellement d’alléger les effectifs de Sorbonne et Assas, officieusement l’objectif est d’envoyer les contestataires à l’extérieur de Paris, dans le bois de Vincennes, dans une université qui serait desservie par une seule ligne de bus. Une université certes expérimentale mais luxueuse, avec moquette, équipement vidéo et mobilier avant-gardiste, où le gauchisme, maintenu hors du quartier Latin, pourrait effectivement déployer ses talents.

Le centre universitaire expérimental de Vincennes est donc une “fille de mai 68” (Soulier, 2012) en réponse à la critique de l’université et à la contestation pédagogique. De fait, il avait l’ambition d’être un foyer d’innovation se caractérisant par son ouverture sur le monde, de permettre l’accès aux salariés non bacheliers (seconde chance), et de proposer des disciplines jusque-là non enseignées à l’université (la psychanalyse, le cinéma, les arts, l’urbanisme, etc.). Certains cours avaient lieux en soirée, en groupes restreints, et les étudiants pouvaient construire un parcours universitaire qui leur était propre, avec une plus grande flexibilité. Pendant douze ans, cette fac “nouvelle génération” attire les meilleurs professeurs dans l’hexagone : Michel Foucault, Gilles Deleuze, Jacques Lacan, Hélène Cixous, François Châtelet, Jacques Derrida, Jean-François Lyotard, Madeleine Rebérioux, Jacques Rancière ou encore Robert Castel.

Mais ce formidable creuset idéologique ne tardera pas à révéler des affaires de drogue, prétexte idéal pour détruire Vincennes en 1980, condamnée par le pouvoir giscardien. En trois jours, tous les bâtiments sont rasés.

Xavier Inghilterra

L’aventure collective et les trajectoires intimes s’entremêlent dans le documentaire que Virginie Linhart a écrit à la première personne (Vincennes l’université perdue), elle qui, petite fille, découvrait ce lieu bouillonnant sur les pas de son père. Le « joyeux bordel » de Vincennes, comme sa formidable réussite pédagogique, sociale et humaine revivent au fil des archives précieuses et des récits, émus ou amusés. Loin de céder à une vaine nostalgie, le film résonne aussi comme une belle invitation à (re)penser l’enseignement d’aujourd’hui, délestée de l’injonction de la performance et du formatage. — Isabelle Poitte

Xavier INGHILTERRA

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Écoles : les fausses promesses du numérique

Un article de @MariestellPechparu cette semaine dans un quotidien, dresse un bilan négatif des différents plans menés dans l’éducation depuis les années quatre-vingt. Ce numérique providentiel qui _ selon l’Institut Montaigne _ devait diviser par deux le taux d’échec en primaire, se fait toujours attendre. Pour autant, les candidats dans la course à la présidentielle promettent toujours plus de tablettes interactives à l’école, dans la plus pure des traditions progressistes. Là où d’autres pays comme la finlande ont déjà pris le contre-pied du déterminisme technique, en France, en revanche, il semble que l’on s’entête encore à privilégier l’équipement numérique au détriment sa médiation. Dans le secondaire, ce ne sont pas moins de 25% des collèges nationaux qui ont été dotés de tablettes entre 2016 et 2017. Pour un coût unitaire de 700€, l’état prend à sa charge 380€, le reste étant financé par le département. Les experts estiment quant à eux que ces ressources multimédia peuvent perturber l’apprentissage même des élèves. Un rapport de l’OCDE de 2016 concluait que les pays où les élèves font un usage modéré de l’ordinateur en classe enregistrent de meilleures performances scolaires. Quand sortira-t-on dans l’hexagone de cette suprématie technologique dont la seule argumentation possible réside dans le politique ?

J’ai eu l’occasion d’observer durant une demi-journée la classe “tablettes” d’une institutrice en cours élémentaire (CM1). Cette expérience m’a fait comprendre toute l’aberration sur le terrain de notre système éducatif et la déroute des enseignants à qui l’instrumentation pédagogique est imposée et qui se sentent démunis lorsqu’ils ne sont pas déjà aguerris aux technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE).

Un outil numérique dans une classe traditionnelle

Le premier constat se situe dans l’agencement spatial de ladite classe : lorsque les tablettes sont encore rangées dans le chariot de recharge en début de matinée, rien en apparence ne laisse présager qu’il s’agit d’une classe numérique. Tables et chaises sont bien disposées en rangées perpendiculaires au tableau central, comme c’est de mise depuis Comenius. Ici, le tableau blanc interactif (TBI) a été fixé de façon arbitraire en fonction de la taille d’un adulte (enseignant) sans tenir compte de celles des enfants (élèves). Cette hauteur de tableau ne serait qu’un “détail” si l’enseignant avait été sensibilisé à l’intérêt de changer radicalement l’agencement structurel de sa classe avec l’avènement de numérique. Chacun des élèves a en effet la possibilité d’afficher le travail réalisé sur sa propre tablette sur le TBI lorsque l’enseignant l’interroge. De fait, il n’est plus nécessaire et encore moins justifié d’interroger les élèves au tableau. En pratique, l’enseignant persiste à enseigner en leur demandant de monter sur l’estrade. S’agissant d’un TBI, l’élève est sensé accéder à toute la zone tactile soit l’intégralité de sa surface. Or, la hauteur de celui-ci impose à l’élève de céder le stylet à son instituteur lorsqu’il doit atteindre le haut de l’écran.

Un outil numérique parfois mieux maîtrisé par les élèves

Ce n’est pas pour ainsi dire une classe inversée (Mazur, E., 1990), loin s’en faut. Mais lorsque l’enseignant est peu ou prou aguerri aux TICE, ce sont les élèves eux-mêmes qui lui viennent en aide. Dans la classe observée, les CM1 ont généralement une bonne maîtrise de ces tablettes pour les utiliser personnellement dans la sphère familiale. Ainsi, l’enseignant ayant oublié une fonctionnalité logicielle ou système pourra s’en remettre à l’élève qu’il estime être le plus à même de l’aider.

C’est le second constat édifiant de cette observation informelle mais néanmoins éloquente d’un système éducatif caractérisé par un déterminisme technique en marge de la médiation numérique, ce que d’aucuns qualifient de littératies informationnelles (Le Deuff, O., 2012). Le concept originel, tel qu’il a été théorisé, dépasse la didactique traditionnelle en tant qu’il intègre la communication écrite et orale, issue de la sphère personnelle et institutionnelle.

Ne priver aucun être humain de ses metaxu, c’est-à-dire de ces biens relatifs et mélangés (foyer, patrie, traditions, culture, etc.) qui réchauffent et nourrissent l’âme et sans lesquels, en dehors de la sainteté, une vie humaine n’est pas possible1. » 

Cette notion nouvelle revisite aussi des concepts plus anciens à l’instar de l’individuation de Simondon2 ou des metaxu de Weil n’ont jamais résonné aussi haut dans le secteur de l’éducation. Il reste cependant à convaincre ceux qui nous gouvernent, ce qui relève peut-être de la gageure.

Pour prendre toute la mesure de l’acception terminologique des littératies , je recommande l’article d’Olivier Le Deuff, auteur de différents ouvrages dans la thématique : « La skholé face aux négligences : former les jeunes générations à l’attention » dans Communication & Langages n°163, mars 2010, p.47-61


1 Weil, S., La pesanteur et la grâce, p.166, 1947.

2 Simondon, G., L’individuation à la lumière des notions de forme et d’information, Millon, 2005.

Xavier INGHILTERRA

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Calendrier de l’Avent du domaine public

Qui s’élèvera dans le domaine public en 2018 ?

Depuis 2013, le collectif SavoirsCom1 propose au mois de décembre un Calendrier de l’Avent du Domaine Public.

Après Apollinaire et Zweig en 2013, Camille Claudel, Soutine et Rachmaninov en 2014, Munch et Giraudoux en 2015, Ravel en 2016, H G Wells en 2017, qui en 2018 ?

Toujours le même principe : un.e écrivain.e, un poète.sse, un.e peintre, un.e architecte, un.e cinéaste, un homme ou une femme de science, un.e musicien.ne… dévoilé.e.s chaque jour du mois de décembre sur le site aventdudomainepublic.org. Les fiches sont rédigées par les membres du collectif et, par des contributeurs.trices extérieur.e.s.

Xavier INGHILTERRA

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Academic Excellence in 140 Characters • R. Junco

Rey JUNCO have been looking for such a study for a long time : “Today as I was scouring the web looking for resources for a paper I am working on I came across this awesome video hidden deep inside the million videos in YouTube. The video features a study conducted by some university professors on the potential use of social networking sites in higher education. It shows how one of the instructors used Twitter with his undergraduate students to consolidate what they learned in class and helped them when they were out of class. Besides providing some of the ways teachers can use social media to foster their students learning, the results of the study are also amazing. A higher percentage of undergrad students who participated in this Twitter experience were reported to have benefited from Twitter in their learning. I am sharing with you this video below and looking forward to your feedback.”

Despite the widespread use of social media by students and its increased use by instructors, very little empirical evidence is available concerning the impact of social media use on student learning and engagement. This paper describes our semester-long experimental study to determine if using Twitter — the microblogging and social networking platform most amenable to ongoing, public dialogue — for educationally relevant purposes can impact college student engagement and grades. A total of 125 students taking a first year seminar course for pre-health professional majors participated in this study (70 in the experimental group and 55 in the control group). With the experimental group, Twitter was used for various types of academic and co-curricular discussions. Engagement was quantified by using a 19-item scale based on the National Survey of Student Engagement. To assess differences in engagement and grades, we used mixed effects analysis of variance (ANOVA) models, with class sections nested within treatment groups. We also conducted content analyses of samples of Twitter exchanges. The ANOVA results showed that the experimental group had a significantly greater increase in engagement than the control group, as well as higher semester grade point averages. Analyses of Twitter communications showed that students and faculty were both highly engaged in the learning process in ways that transcended traditional classroom activities. This study provides experimental evidence that Twitter can be used as an educational tool to help engage students and to mobilize faculty into a more active and participatory role.

Xavier INGHILTERRA

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Sociotechnical mediation in learning communities: Twitter in distance learning

Proceeding at “Twitter and Microblogging: Political, Professional and Personal Practices”, Lancaster University, 10-12 April 2013, Lancaster, UK.

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Abstract :

Our proposed article highlights the potential of educational micro-blogging as a mediation system to support the process of distance learning. Noting that networking practices have invested heavily classrooms today, we postulate that this dynamic can be used to good effect to mobilize the active participation of learners and increasing their motivation. If social ties happening during training play a vital role in the learning process, Twitter is a device that is well suited to this paradigm shift by creating rich interactions from a singular model of communication.

A participant observation, conducted as part tutoral with level II students, is to place the learner at the heart of a pedagogical device allowing it to interact with peers and with the tutor during the course or off training time. In our research, immersion combined with playful community dynamics of social networks is a fruitful heuristic for individualized training pathways and suggest ways less academic promote informal learning.

After a review of the literature on educational potential of micro-blogging as in some leading universities, we describe our own use of Twitter in distance education and classroom training. If in our industrialization process of training the prerogatives of the tutor are evolving, social mediation is nonetheless essential because the use of information technology and communication education should not supplant the pedagogical. This mediation is a multimodal communication between tutor and learners based mainly on a LMS platform and blog dedicated using both the Twitter widget that displays the latest feeds. In this way, Twitter allows to effectively link teaching resources and users always ʺon lineʺ in a narrative style that is more akin to the domestic sphere of students.

But to win the adhesion of the largest number, so it is essential to get into the flow of our students practice, using their own socio-technical devices and finally to establish a lasting relationship without cleavage between academic and domestic practices : the interactions that are established during a confcall can also be extended outside training time in the private sphere. The tutor finally becomes a ʺfacilitatorʺ who will guide the community of learners to enable easier access to learning materials and to distinguish the relevant knowledge by acquiring good reflexes in information monitoring.

Our experiment shows, in the light of socio-constructivist theories, sharing and dissemination of information, through the use of Twitter, creating new collaborative methods and develop a culture of participation in communities of learners, like review groups in particular.

 

Sociotechnical mediation in learning communities: Twitter in distance learning at Twitter and Microblogging: Political, Professional and Personal Practices | Lanyrd.

Xavier INGHILTERRA

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Un monde en tout petit ? Twitter & le microblogging • Journée d’études I3m / Saint Martin Vésubie

affiche

A l’origine de la publication chez l’Harmattan, une journée d’étude avait été organisée à St Martin Vésubie (Alpes Maritimes) à l’été 2012 par Nicolas Pélissier, Alexandre Eyries et Gabriel Gallezot.

Programme :

1ère session : Usages socio-professionnels de Twitter

    • (Discutants : Louise Merzeau et Marc Mentré)
  • 9h30 : Tweet et sciences : la recherche académique à l’épreuve de Twitter (Gabriel Gallezot)
  • 10h : Médiation sociotechnique au sein de communautés d’apprentissage : l’usage de Twitter en formation à distance (Xavier Inghilterra)
  • 10h30 : Twitter : questionnement sur les usages par les professionnels de la communication (Frédéric Ely, Franck Debos, Daphné Duvernay)
  • 11h : Twitter, un nouveau lieu de légitimation des leaders politiques ? (Alexandre Eyries et Anne-Hélène Ubertini)

2ème session : Twitter, marges et périphéries:

    • (Discutants : Jean-Marie Charon-CEMS et Jean-Claude Domenget)
  • 11h30 : Twitter et la « curation » de contenus : nouvelles pratiques, nouveaux usages : (Vincent Lambert et Vanessa Landaverde)
  • 12h : Twitter comme nouvelle source des journalistes ou nouveau média concurrent ? (Nicolas Pélissier et Mamadou Diallo)
  • 12h30 : No Lebanon, no Tweet (Jacques Araszkiewiez, Emmanuel Marty)

3ème session : Twitter à la croisée des Medias et Cultural Studies

  • 14h-16h : table ronde avec Louise Merzeau (Université Paris Ouest Nanterre La Défense-TACTIC), Jean-Marie Charon (CNRS/EHESS-CEMS), Marc Mentré (Ecole des Métiers de l’Information) et Jean-Claude Domenget (IUT SRC Montbéliard-LASELDI).
  • 16h-17h : Echanges et réactions après la table ronde
  • 17h30 : Clôture de la journée d’études et remerciements aux participants.

Voici ma présentation à cette occasion :


Xavier INGHILTERRA

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How Twitter in the Classroom is Boosting Student Engagement

Cet article de G. Ferenstein a été publié en Mars 2010 dans Mashable ; il décrit l’expérience menée par Monica Rankin qui enseigne à l’Université du Texas (Dallas).

How Twitter in the Classroom is Boosting Student Engagement

Professors who wish to engage students during large lectures face an uphill battle. Not only is it a logistical impossibility for 200+ students to actively participate in a 90 minute lecture, but the downward sloping cone-shape of a lecture hall induces a one-to-many conversation. This problem is compounded by the recent budget cuts that have squeezed ever more students into each room.Fortunately, educators (including myself) have found that Twitter is an effective way to broaden participation in lecture. Additionally, the ubiquity of laptops and smartphones have made the integration of Twitter a virtually bureaucracy-free endeavor. This post describes the two main benefits professors find when using Twitter in lecture.

 

Increased Participation


 

During lecture, students tweet comments or questions via laptop or cell phone, while the TA and Dr. Rankin respond to a real-time feed displayed prominently in front of the room. Students who manage to live off the grid for 50 minutes can still pass in hand-written notes for the TA to tweet after class. 

 

Voir l’Article intégral in Mashable 

Xavier INGHILTERRA

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Les TIC ne changent pas (encore) notre façon d’apprendre | Éduveille

27 août 2012

C’est une des conclusions majeures d’un rapport publié par l’OCDE en juillet dernier, avec le soutien de la Fondation MacArthur, sous le titre Connected Minds: Technology and Today’s Learners.

Une publication qui donc interroge les liens entre technologies et apprentissage du point de vue des apprenants et qui cherche à savoir si le niveau d’adoption ou de dépendance à l’égard des technologies influence le rapport au savoir et les attentes en matière d’enseignement et d’apprentissage. Autrement dit, il s’agit d’examiner au plus près les recherches disponibles pour déterminer si oui ou non le décalage maintes fois dénoncé entre les pratiques personnelles et les méthodes de l’enseignement formel s’avère préjudiciable aux apprentissages ; si les jeunes issus de cette génération C comme connectés se sentent déphasés du fait que l’école, l’université ne misent pas davantage sur les TIC… des questions que je n’avais pas abordées directement dans ma revue de littérature sur les jeunes et les médias sociaux, mais auxquelles j’étais bien évidemment tentée de répondre “oui”.

Eh bien la réponse est globalement négative, même s’il convient de nuancer le propos, en particulier parce que le manque de recherche empirique, fréquemment pointé, ne permet pas de conclure définitivement, mais d’offrir plutôt un instantané. En l’état actuel des connaissances, donc, les discours courants sur la nécessité d’opter pour un changement radical de pédagogie en sollicitant les compétences que les jeunes développent en contexte informel, ne sont pas attestés par les travaux scientifiques disponibles

voir l’article de Laure Endrizzi : http://eduveille.hypotheses.org/4602

Xavier INGHILTERRA

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Usage de Twitter en pédagogie

Dans le cadre des Matinées E-Learning organisées par l’Université Jean Moulin de Lyon 3, Morgan Magnin de l’Ecole Centrale de Nantes présente l’usage qu’il fait de Twitter en pédagogie : http://suel.univ-lyon3.fr/webtv/voirvideo/1047/twitter/matinees-e-learning-twitter-morgan-magnin-lusage-de-twitter-en-pedagogie

Xavier INGHILTERRA

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The effect of Twitter on college student engagement and grades

L’article suivant a récemment complété ma bibliographie de recherche dans le cadre de dispositifs socio-techniques exploitant Twitter dans un cursus pédagogique.

→ Télécharger l’article en PDF

The effect of Twitter on college student engagement and grades

R. Junco,* G. Heiberger† & E. Loken‡

*Lock Haven University, Lock Haven, PA 17745, USA

†South Dakota State University, Brookings, SD 57007, USA

‡The Pennsylvania State University, University Park, PA 16802, USA

 

Abstract :

Despite the widespread use of social media by students and its increased use by instructors,

very little empirical evidence is available concerning the impact of social media use on student

learning and engagement. This paper describes our semester-long experimental study to determine

if using Twitter – the microblogging and social networking platform most amenable to

ongoing, public dialogue – for educationally relevant purposes can impact college student

engagement and grades.Atotal of 125 students taking a first year seminar course for pre-health

professional majors participated in this study (70 in the experimental group and 55 in the

control group). With the experimental group, Twitter was used for various types of academic

and co-curricular discussions. Engagement was quantified by using a 19-item scale based on

the National Survey of Student Engagement. To assess differences in engagement and grades,

we used mixed effects analysis of variance (ANOVA) models, with class sections nested within

treatment groups. We also conducted content analyses of samples of Twitter exchanges. The

ANOVA results showed that the experimental group had a significantly greater increase in

engagement than the control group, as well as higher semester grade point averages. Analyses

of Twitter communications showed that students and faculty were both highly engaged in the

learning process in ways that transcended traditional classroom activities. This study provides

experimental evidence that Twitter can be used as an educational tool to help engage students

and to mobilize faculty into a more active and participatory role.

 

Keywords :

cooperative/collaborative learning, learning communities, media in education, post-secondary

education, social media, teaching/learning strategies.

 

 

Xavier INGHILTERRA

Enseignant-chercheur à l'Université Paul Valéry - Montpellier 3

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Twitter : un monde en tout petit ?

Inghilterra, X. (in press). Médiation sociotechnique au sein de communautés d’apprentissage : l’usage de Twitter dans la formation à distance, in Pelissier, N. et Gallezot, G. (dir.), Twitter : un monde en tout petit ? Paris, France: L’Harmattan, 2013.

PROGRAMME

8h45 : Accueil-café
9h15 : Ouverture de la journée d’études : Alexandre Eyries (UNS)
9h20 : Présentation du programme de recherche I3M par Gabriel Gallezot et Nicolas Pélissier (UNS), Responsables de programme.

1ère session : Usages socio-professionnels de Twitter (Discutants : Louise Merzeau-TACTIC et Marc Mentré)

9h30 : Tweet et sciences : la recherche académique à l’épreuve de Twitter (Gabriel Gallezot, UNS)
10h : Médiation sociotechnique au sein de communautés d’apprentissage : l’usage de Twitter chez Icadémie (Xavier Inghilterra, Doctorant USTV) :

Podcast de la présentation : 30mn

10h30 : Twitter : questionnement sur les usages par les professionnels de la communication (Frédéric Ely, Franck Debos, Daphné Duvernay, UNS)
11h : Twitter, un nouveau lieu de légitimation des leaders politiques ? (Alexandre Eyries et Anne-Hélène Ubertini, UNS)

11h-11h30 : Pause

2ème session : Twitter, marges et périphéries : (Discutants : Jean-Marie Charon-CEMS et Jean-Claude Domenget-LASELDI)

11h30 : Twitter et la curation de contenus (Vincent Lambert et Vanessa Landaverde, Doctorants, UNS)
12h : Twitter comme nouvelle source des journalistes (crowdsourcing) ou nouveau média concurrent ? (Nicolas Pélissier et Mamadou Diallo, UNS)
12h30 : No Lebanon, no tweet (Jacques Araskiewiez, UNS)

13h-14h : Déjeuner

3ème session : Twitter à la croisée des Medias et Cultural Studies
14h-16h : Table ronde à laquelle participeront Louise Merzeau (Université Paris Ouest Nanterre La Défense-TACTIC), Jean-Marie Charon (CNRS/EHESS-CEMS), Marc Mentré (Ecole des Métiers de l’Information) et Jean-Claude Domenget (IUT SRC Montbéliard-LASELDI).
16h-17h : Echanges et réactions après la table ronde
17h30 : Clôture de la journée d’études et remerciements aux participants.
Site du labo. : http://i3m.univ-tln.fr/Journee-d-etudes-Twitter.html

Xavier INGHILTERRA

Enseignant-chercheur à l'Université Paul Valéry - Montpellier 3

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Nouvelles médiations

Dans notre corpus de recherche, l’immersion ludique constitue une heuristique féconde pour individualiser les parcours de formation et susciter l’intérêt des apprenants ; les travaux menés autour de la pertinence du jeu dans la pédagogie et ses effets mélioratifs sur la motivation nous amènent à considérer le Learning Game comme une alternative aux contenus purement académiques, pour partie responsables du décrochage et de l’abandon de la formation.
Au-delà d’un déterminisme technique béat, nous postulons qu’un dispositif sociotechnique qui conjugue pédagogie ludique et dynamique sociale favorise l’engagement et la motivation de nos apprenants pour constituer des situations d’apprentissage pertinentes et de véritables outils d’acculturation aux technologies du web 2.0.
Les Sciences de l’Information et de la Communication proposent en ce sens de multiples potentialités pour étudier les dispositifs d’apprentissage distant exploitant le Learning Games et les médias sociaux.

Xavier INGHILTERRA

Enseignant-chercheur à l'Université Paul Valéry - Montpellier 3

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