L’ingénierie de la formation
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- Accompagner la mise en œuvre de la pédagogie et du numérique (TICE)
- Concevoir des ressources pédagogiques innovantes
- Piloter le projet en utilisant des techniques de gestion de projet
- Évaluer le dispositif de formation (présentiel ou distanciel)
La conception du programme pédagogique implique quant à lui :
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- La création d’un plan pédagogique détaillé
- La sélection des ressources pédagogiques nécessaires
- La définition des méthodes d’évaluation
Le découpage pédagogique :
On procède au découpage du cours à proprement parler selon le principe de granularité pédagogique. Le “grain” est l’unité de base du cours et répond à une règle :
1 grain = 1 idée = 1 page écran
La rédaction du contenu des grains doit prendre en compte :
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- la stratégie pédagogique choisie pour favoriser la recherche informationnelle, et la construction de la connaissance
- la programmation de tests d’auto évaluation
- l’usage des autres médias (faire comprendre des concepts abstraits…).
La conception des grains implique un découpage fin du cours. Cette étape va préparer entre autre les choix ergonomiques et techniques.
Dans la pratique
Avec une expérience de 8 ans en formation à distance et de 6 ans en présentiel, mon process a été éprouvé dans les deux situations pédagogiques et s’est montré particulièrement pertinent en contexte hybride… Il résulte d’une démarche empirique, de bilan RETEX et d’évaluations des sessions de formation et du public accueilli. Une expérience de terrain également en tant qu’enseignant à l’Université de Montpellier 3 auprès de Masters MEEF notamment.
En mettant en place des dispositifs pédagogiques sur différentes plateformes de LMS (Moodle, Rise Up, Syfadis, 360 Learning) et de LCMS (Canvas) pour la gestion de MOOC, mon approche est résolument orientée Apprenant.
Le triangle pédagogique
Le formateur est relié à l’apprenant et au savoir. Dans cette représentation, il entretient vis-à-vis du savoir une maîtrise suffisante (didactique), permettant ainsi d’intervenir auprès de l’apprenant pour lui faciliter l’acquisition du savoir visé.

Personnaliser les parcours en tirant profit de la massification de la formation est l’équation désormais soluble avec les outils que les TICE nous mettent à disposition.
En exploitant la taxonomie de Bloom (classification des niveaux d’acquisition de compétences cognitives), la granularisation des contenus pédagogiques et le SCORM, il est possible de fournir à l’apprenant une rétroaction dans le cadre d’une évaluation formative. Ce retour informationnel est aujourd’hui spécifique et exhaustif de manière à être exploitable par les apprenants afin d’approfondir leur apprentissage.
Mais cette expérience de terrain s’appuie aussi et surtout sur une recherche en Sciences de l’Information et de la Communication menée de 2011 à 2016 au sein du laboratoire SIC-Lab Méditerranée. Celle-ci s’intéresse aux effets induits par les dispositifs numériques de partage social sur les pratiques de collaboration, de communication et de médiation d’étudiants, dans un contexte situé de formation à distance. L’objectif est d’appréhender le processus de collaboration à l’origine de l’apprenance collective qui s’illustre dans les communautés d’apprentissage à distance.
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Xavier INGHILTERRA (8 août 2025). Ingénierie pédagogique. Nouvelles médiations. Consulté le 12 mai 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/14gvr


